萱萱是个早产儿，刚入园时家长很担心她适应不了幼儿园的新生活，每一次和孩子离别时，都再三交代老师要多多帮助萱萱，那难舍难分不放心的模样，让我们感受到了家长对孩子的爱，也感到自己肩上有着沉甸甸的责任。
萱萱很怕小朋友靠近自己，一旦觉得有人靠近，她都会立刻停下手中的事情望向我，大大的眼睛好像在说：“老师，有人要侵犯我，你快来帮帮我。”绘画活动时，萱萱的小手怎么也不听使唤，画一条线都很困难，我只好握着她的小手一点点帮助她；户外活动中，孩子们开心地游戏，萱萱却只跟在我身后，眼睛里无时不透露出担心与害怕，我只好充当她临时的玩伴。慢慢地，只要萱萱遇到困难或麻烦时，她总是习惯看向我，期待我去帮助她。
虽然获得孩子的信任是好事，但是过多的依赖却不利于萱萱的成长。如何让萱萱学会独立自主、合作乐群？我不禁想到，萱萱已经习惯了用目光向我求助，我何不利用目光来回应，以此促进萱萱的成长和进步呢。
温和的目光给孩子安全感
安全感是幼儿健康成长的重要条件之一，婴幼儿的安全感主要通过和谐的家庭氛围以及充分的亲情陪伴而建立起来。但有些孩子由于家人的过度保护和溺爱，无形中剥夺了孩子体验和实践的机会，慢慢地养成了遇到困难就胆怯退缩、缺乏自主能动性等习惯。
萱萱在家里不仅受到爷爷奶奶的宠爱，爸爸妈妈也对她呵护至极，因此萱萱刚入园时经常哭闹，情绪很不稳定。为了安慰她，我常常牵着她的小手，帮她擦去眼泪。萱萱虽然不能立刻停止哭闹，不过也会乖乖地回到自己的位置上。为了使萱萱尽快适应幼儿园生活，我决定尽量让萱萱学习其他小朋友那样，自己的事情自己做。
刚开始时，萱萱并不像其他孩子那样积极主动，无论做什么事情都会落在最后，说话声音也非常小。例如大家排队准备到户外去活动，萱萱的行动明显有些缓慢，还像往常一样等待我牵着她的手，但我只是微笑地看着她，并耐心说服她站到队伍里去；有小朋友邀请萱萱一起做游戏，她惊恐地望向我，我也微笑地看着她，用温和的目光鼓励她和小朋友一起做游戏。
无论萱萱做出什么决定，我都不再干涉，而是选择用目光给她鼓励。慢慢地，萱萱活动的空间在不断扩大，交际圈也发生了变化，甚至有了自己喜欢的玩伴。
鼓励的目光给孩子勇敢的力量
每个幼儿的性格特点各不相同，有的孩子调皮好动，常常会制造出一些小麻烦来，所以老师不得不用严厉的目光提醒；有的孩子自律性很强，老师只要用目光微微扫视，就心领神会。萱萱与两者都不同。
在户外活动中，孩子们喜欢玩闯关游戏，大家一个一个排着队轮流挑战游戏难度。每当快轮到萱萱时，她都会从队伍里走出来站到最后，渐渐地，孩子们都知道萱萱胆小不敢玩闯关游戏，甚至有些调皮的孩子还专门到萱萱前面插队。
我不希望萱萱和往常一样要我陪着才能玩游戏，所以当看到快要轮到她闯关时，我朝着她做了一个加油的动作，目光也牢牢地定格在她的身上。也许是因为我的注视，萱萱没像以往那样再换到队伍的最后，尽管她在游戏中不时地向我投来求助的目光，我依然未将手伸出去。万事开头难，萱萱小心翼翼地通过了前面的障碍物，也慢慢地、第一次独立地通过了所有的游戏障碍，当她再回到队伍中排队时，眼神里明显多了一些自信。
从此后，幼儿园的每一项游戏活动，无论萱萱的完成情况是怎样的，只要她能参与，我都会给她一份鼓励的目光，不需要太多的言语鼓励，萱萱都会尽自己最大的努力去完成。在一次次体验到参与游戏的快乐之后，萱萱的主动性也得到了提高。
信任的目光让孩子学会自立
成长不是一蹴而就的，孩子是在体
中认识和理解事物的，给孩子们锻炼的机会，他们才能学会生活的技能。
萱萱很多时候都是被大家帮助的对象，午睡起来后，她常常会把鞋子穿反，同伴会帮她纠正过来；进餐时小朋友会把萱萱的饭菜移到她的面前；在一日生活中，需要孩子们协助老师完成的事情，一般老师也都不会找萱萱来帮忙。
刚开始萱萱很愿意接受大家的帮助，还会对大家表示感谢，可是当萱萱学会主动参与游戏后，改变也开始了。她开始拒绝大家的帮助，宁愿自己穿错鞋子，也不让同伴帮助她重新穿。吃饭时，萱萱也会告诉旁边的小朋友：“你们别动我的饭菜。”简单的几个字，让我既意外又期待。看着萱萱小心翼翼地把盘子端到自己的位置上，孩子们为萱萱伸出了大拇指，萱萱的脸上也露出了甜甜的笑容。
萱萱并不是每一次都能顺利地完成自己想做的事情，她遇到困难还是习惯性地看向我。随着我一个肯定的点头或一个温暖的微笑，萱萱渐渐能做好自己的事情了，不仅学会了叠衣服、穿鞋子，还学会整理自己的活动材料，自理能力和动手能力慢慢都提高了。大家眼中的那个什么都干不好的萱萱不见了，取而代之的是充满自信、活泼、友善的萱萱。
眼睛是心灵的窗户，目光是心灵的语言。尤其是幼儿阶段，由于认知能力的局限与表达能力的欠缺，目光往往是他们表达内心世界的一种重要手段。教师可以合理地运用这种非言语交流形式，发现幼儿目光中隐含的心理活动，同时把温暖、关心、鼓励等积极的情感通过目光传递给孩子，用无声的言语，打动孩子的心灵，用智慧与爱，陪伴孩子健康成长
