一、教学设计中提问的意义及作用
提问环节是教师组织课堂教学极为重要的语言活动，是评价教师教学技能的关键组成部分，曾经有人赋予了教师“职业提问家”这样一个有趣称谓。许多著名的教育学家都对教师课堂提问进行过相关研究。在弗洛伊德的抽样调查结果中显示，一名小学教师在一天的课堂上平均要提348 个问题。贝拉克的相关研究表明，在中小学阶段的课堂教学中，教师提问，学生作答，之后教师对学生的答案做相关反馈，这一系列环节的合理有序开展构成了现阶段的高效课堂。日本著名的教育家斋藤喜博也对课堂提问做出过相关著说，他认为教师的提问是“教学的生命”。诸如此类的众多言论都为课堂提问的重要性提供了确凿证明。教学设计中好的提问设计，对于学生思维技能的提升有着独特意义，它能激发学生思考兴趣，引导思维方向，训练学生的语言。同时也是促成信息传达，实现师生沟通交流的重要渠道。自古以来课堂提问环节就是一种特有的教学方式，曾经在《学记》中就有对“善问”等观点的具体论说。
（一）引起学生注意
教师在教学设计中能根据教材内容科学设计提问，环环相扣，能持续不断地引起学生注意。学生要想对所提的问题给出中肯合理的回答，在具体的课堂空间内，思路必须始终紧随课堂节奏，针对教师所提的问题展开积极主动的探究与思索，能不断促使自己对课堂内容始终保持高度注意。这样学生自然而然便产生了一种学习的紧迫感和积极性。学生通过在好的课堂提问互动中所掌握的知识远远比教师单向地机械传输要高效很多。学生通过互动所学知识比由教师对学生单向传递信息所获知识的印象要深刻和有效得多。此外，设计有效的课堂提问，能够最大限度地促进教师组织和展开教学活动，使得教学环节和课堂秩序不断实现良性运作。
（二）激发学习兴趣
高效、良好的提问设计在激发学生探求兴趣和动机方面的作用也不容忽视，学生能从一个有意义的提问中引发强烈的探求欲望，在不断思考与探索过程中，大脑的无限潜能和才智得到了最大限度的调动，因此，学生收获了对问题的独到见解和认知，也体会到了自我思索的成就感和自信心，渐渐地形成了一套良性循环链，这对激发学生的创造潜能、探索欲求有很大的帮助。
（三）引导内容理解
教学环节中高效、巧妙的问题设计，能够有效引导学生判断教材中的关键信息，促进对教材内容的进一步了解。在课堂上，教师有效掌握提问技巧，针对学生思维疑惑部分进行问题设计，适时提问引发学生思考。这在一定程度上能够有效地帮助学生理清文章结构脉络，抓住文章的重难点部分，分析作品的创作特色，扫清盲点内容和障碍，引导和协助学生加深对教学内容的理解。
（四）提高口语能力，实现互动交流
教学设计中所创设的提问，在真实的课堂实践中通常是以问答的方式呈现的，而在这“一问一答”的过程中，其中包蕴着诸多关于口语能力训练的素材。教师要善于根据这些相关材料，针对学生在语言表述和交流过程中出现的问题，有针对性、有目的地提示、指导、完善、评价。在这一系列环节中，教师提问、学生作答，不仅可以传授知识、启发学生思维，而且有利于实现师生之间的双向互动交流，增进师生关系，实现课堂教学和谐发展。
二、教学设计中提问设计的基本要求
如何在教学设计中创设好的课堂提问环节，这是一个值得仔细钻研的课题。大致说来，对课堂提问环节的设计需要遵循如下一些基本要求：
（一）围绕目标，精少突出
对语文课堂的目标设计要以整体的、全面的观点作为指导思想，以促进学生的全面发展，而不能孤立于单一简单研究。教师在进行教学设计时，如果能立足于整体全局，紧扣教材脉络思路，精少突出从全局目标出发进行提问设计，而不是停留于表层浅显的提问。在《荷塘月色》一文中，本单元的教学目标是让学生学会鉴赏中国现当代散文，教学的重点设定为在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，仔细品味散文的语言，理解散文的表现手法。具体落实到本课的问题设计，就要学生深入文本去切实体会朱自清当时的情感内蕴，具体去感受情景交融的语言美、画面美。在学生初读课文之后，教师介绍了文章的写作背景：文章创作于1927 年7 月，当时正是蒋介石发动“四?一二”反革命政变之后，白色恐怖笼罩着整个中国大地，作者的“心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。要深刻领会作者的内心情感，可以这样设计提问：请找出最能代表全文感情基调的句子，作者为什么会不宁静？在文中起什么作用？这句话是“文眼”，放在篇首，如一锤定音，为全文定下了感情基调，同时也为学生进一步分析文章的思想感情做了很好的铺垫，比较精准地体现了本节课的教学目标。设计这样少而精的问题，首先教学目标一定要明确，学会从整体出发来把握文章的中心思想。
（二）紧扣重点，突破难点
对教材进行提问设计要紧扣重难点，抓住重点词句、语段来设计问题，进行有针对性的训练。小说《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。其中闰土的形象，是旧中国农民的典型代表。对人物形象进行分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格发展的外在和内在的原因，从而加深对主题的理解。教师为了加深学生理解重难点，把握人物形象，探析小说主题，可以这样设计提问：曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨，闰土为什么前后会发生这样大的变化？是什么原因造成的呢？小说写闰土等人的变化，想要表达怎样的思想？在教学过程中，应适时抛出问题，鼓励学生深入探究，提倡理解的多样性，来达到对小说人物形象和主题的深入理解。
（三）顺序得当，发展思维
?学生进行课堂提问实质上是为了训练其思维能力。但“是不是、好不好”这一类表层性的问题设计达不到对学生思维能力的深层训练。《唐雎不辱使命》一课的提问环节是这样设计的：（1）面对狡诈的秦王，唐雎有没有进了他的圈套？（2）唐雎是怎样来回答的？理由呢？（3）唐雎的应答蕴含怎样的意味在里面？（4）唐雎的回答能体现什么样的性格特点？这四个提问是有一定的顺序安排的，我们能从中看出对学生思维训练的一系列过程，环环相扣、层层深入，让学生沉入文本领悟内蕴，以促进学生思维能力的进一步发展训练。由此可见，课堂提问是训练学生思维的一个重要手段。
（四）结构恰当，层次分明
课堂提问设计要根据相应的教学要求，遵循一定的结构，按照不同层次水平，使整个课堂教学环节中所提出的问题有序地展开，形成一定的层次。一般来讲，按照阅读教学的不同阶段，提问的类型也有所区别：在初读阶段适宜提感知记忆性的问题；细读阶段适宜提思考理解性的问题；精读阶段适宜提探索性的问题；巩固练习阶段适宜提创造和运用性的问题。如《祝福》一课，在学生初读课文阶段可这样设计提问：（1）这篇小说主要人物是谁？线索人物是谁？衬托人物是谁？（2）小说主要叙述了一个什么事件？让学生在初读阶段从整体上感知课文内容。进入细读阶段时，可以这样设计：（1）祥林嫂是个怎样的人？（2）她又是怎样一步一步沦为乞丐，在祝福声中悄然离开人世的？这样的提问设计有效地指导学生从整体过渡到部分，逐层深入文本探究主旨。
三、灵活运用多种提问形式
（一）温故知新
这是通过复习已学知识来达到对新知识的理解的提问方式，实现了新旧知识间的有效连接，既巩固了已学知识，又开拓了学生理解新知识的思路。
（二）提纲挈领
根据文章的篇章结构或思想脉络等进行提问，来实现对学生的综合概括能力和整体理解能力的锻炼。
（三）投石激浪
对教材中的创新内容提出新颖别致的问题，来激发学生课堂学习的兴趣，引发学生积极思考，让学生的思维火花相互碰撞，进一步活跃课堂气氛。
（四）反面设计
这是一种“反其道而行之”的提问形式，这种提问方式有利于让学生在反向思维中收获真知。
四、结语
语文课堂提问的方法还有很多，在这里不可能穷尽所有，只能列举一二。我们在进行教学设计时，要紧抓教学内容的特点，把握教学目标，结合本班学情进行问题设计。同时，教师也要对学生的心理认知特点和教学情境有一定的合理把握，才能在具体的课堂教学实践中，对相关提问做出自由运用和合理发挥，以促成课堂教学环节的高效和谐发展。
