受过专门的学科教育，即教数学课的老师，在大学里都学过数学、数学教学法或者小学数学教育，所以他们知道教什么和怎么教；再其次，上海的小学数学教师大多专教数学课，以教数学课为主，另外可能再当班主任或承担学校其他任务；最后，上海教师每周实际上课时间少于英国教师，也不用像英国教师那样，既要“包班”、又“所有学科都教”，忙于应付。所以，上海教师能够专注于数学教育，教师专业素养和能力也容易得到提升。不少英国教师坦言，他们的数学学科知识和数学教学水平不如上海教师。
第三，重视“在职进修”，强调“集体分享”。英国教师非常羡慕上海教师的在职教师进修机会，还有职业发展台阶，教学成就大，获得发展和提升的机会多，同时他们感到上海教师的“集体分享”机会多、很有价值。许多英国教师对上海学校的教研组和备课组活动特别感兴趣，上海老师们在教研组集体备课，讨论问题，分享心得，研究课程，改进教法。他们在讨论中，直截了当，坦诚交流，老师们又分享经验，共同提高。英国教师发现，英国学校规模太小，每个教师又“包班”上课，同学科、同年级的教师难以组合，缺少分享学习机会。许多英国教师明确提出，回国后一定要与附近学校的同专业教师结成教研组，实现教学能力的共同提高。
第四，中国传统数学教学方法和信念有价值。讨论和小结过程中，许多英国教师对中国传统的数学教学信念和灵活使用“老办法”十分佩服。譬如，他们了解到，中国人相信“学会数理化，走遍天下都不怕”。中国小学生都会背诵“乘法口诀表”，计算特别快。中国老师教学生用“珠算”和“心算”，做算术经常用“竖式”，中国学生还用扑克牌玩“24点”，各种方法一起用于计算。不少英国教师承认，他们不会用这些办法。英国教师很想请中国老师帮他们一起教，让英国孩子也在“玩”中“学”。
第五，“小步前进”与“多变式”。英国教师发现，上海数学教师强调突出重点，又分小步教学，不断为学生搭建学习和掌握数学知识和技能的阶梯，帮助学生把一个大难题分为若干小问题，由易而难，一个台阶、一个台阶地学习前进。另外，为了帮助学生真正掌握数学知识，中国教师还非常注意用不同变式，让学生从多侧面和多形式的变化中真正掌握知识的内涵。课堂提问非常能够体现上海老师们的这些“良苦用心”，他们善于用不
