；有的则从促进教育资源均衡化角度，认为多样化才是推动高中阶段教育均衡化的主要途径。
从上述有限的信息中，我们也能窥测到一些值得提出来讨论的问题，诸如高中阶段是否适合进行专业定向？如何看待促进多样化的外在和内在的动力关系问题？如何避免从应试“分科”到应试“分业”？尤其是在目前中国的行业差距加大，专业分工不等，特别是高等教育机构分化、定位依旧是个问题的状态下，如何真正实现学生自身兴趣发展，而避免市场误导，则是更深层次的问题。总之就是，高中教育应当是谁的多样化？何种多样化？
上述即将进行的实践探索，昭示出只有基于学生差异的，有选择、可变化、可持续的多样化发展，才是高中阶段多样化、特色化探索的价值所在。归根结底，在于让每一个学生能够形成基于自身“兴趣”、“志趣”到“志业”的连续性学习经验，而非断裂式的教育成长经验，实现从“学有所教”到“学有志业”的贯通。从根本上改变高校目前“千人一面”的过度同质化状态，实现学生上大学从“选择学校”到“选择学校的专业和教育”的根本转变，真正实现我国从“选拔教育模式”向“选择教育模式”的转型
